الأكاديميون يصبحون أقل أهمية بعد الإنتقال إلى المرحلة المتوسطة
فالأطفال يتزايدون ويتغيرون باستمرار ، ولكن السنوات ما قبل المراهقة لها أهمية خاصة في نمو الطفل العاطفي والجسدي. تجربة عدد من التغييرات التنموية أثناء الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة المتوسطة . من خلال استقصاء الطلاب قبل وبعد انتقال المدرسة الإعدادية ، وجد الباحثون أن اتجاهات المراهقات نحو تغيير المدرسة بشكل ملحوظ بعد دخول المدرسة الإعدادية.
إذا كان طفلك يستعد للدخول إلى المدرسة الإعدادية ، فإليك عينة مختصرة من الأشياء التي يمكنك توقعها.
أقل الدافع لتنجح
بشكل عام ، وجد أن دافع الطلاب الجوهري تجاه المدرسة - رغبتهم في القيام بالمدرسة من أجل مصلحتهم بدلاً من مكافأة خارجية - يتناقص مع تقدم العمر. وينخفض الدوافع الذاتية بشكل خاص أثناء التحولات بين المدارس ، مثل المدرسة الابتدائية إلى المدرسة المتوسطة. بعبارة أخرى ، قد يحصل الأطفال على قدر كبير من المتعة من القيام بمشاريع علمية في الصف الرابع ولكنهم يشعرون وكأنهم يقومون بمشروع "فقط للقيام بذلك" في الصف الخامس أو السادس.
درجات أقل في المدرسة المتوسطة
وليس من المستغرب أيضًا أن تتأثر الدرجات خلال المرحلة الانتقالية في المدارس المتوسطة للعديد من الطلاب. بعد دخول المدرسة الإعدادية ، يميل الطلاب إلى الحصول على درجات أقل مما يحصلون عليه في المرحلة الابتدائية. لا يبدو أن هذا الانخفاض يحدث بسبب أي تغييرات معرفية أو فكرية.
في الواقع ، يؤدي الطلاب أداءً جيدًا في الاختبارات المعيارية بعد دخول المدرسة الإعدادية كما كانوا يفعلون من قبل. كما أنه لا يبدو أن الدرجات تصبح أكثر صعوبة بعد الانتقال إلى المدرسة المتوسطة. لذلك ، قد تعكس الدرجات الدنيا للطلاب تغييراً فعلياً في كيفية أدائهم خلال المدرسة الإعدادية مقارنة بالمدرسة الابتدائية.
وبعبارة أخرى ، يبدو أن طلاب المرحلة المتوسطة يضعون الأكاديميين بأهمية أقل مما كانوا يفعلون في وقت مبكر من حياتهم.
يرون أنفسهم كما أقل قادر على المدرسة الإعدادية
وأخيرًا ، يرى الطلاب أنهم أقل كفاءة أكاديمية في الصف الخامس مقارنةً بالصف الرابع. وبعبارة أخرى ، على مدى عام واحد فقط ، تبدأ فتيات مراهقات يفقدن الثقة في قدراتهن الأكاديمية. هذا الاستنتاج مهم لأن الأطفال الذين يعتقدون أن بإمكانهم القيام بعمل جيد في المدرسة هم أكثر عرضة لأداء جيد في الواقع. بشكل ملحوظ ، يبدو أن أقوى الطلاب يعانون من أكبر انخفاض في الاعتقاد بقدراتهم على التحول في المرحلة المتوسطة.
لماذا تحدث هذه التغييرات بعد انتقال المرحلة المتوسطة؟
اذا ما الأمر؟ لماذا كل هذه التغييرات في فترة قصيرة من الزمن؟ باختصار ، أظهرت الأبحاث أن فتيات مراهقات أقل اهتماما بالمدرسة ، وأضعف أداء في صفوفهن ، ويرون أنفسهم أقل قدرة أكاديمية خلال المرحلة الإعدادية مقارنة بالمدرسة الابتدائية. إن معرفة سبب حدوث هذه التغييرات السلبية ليس بالأمر السهل وهو موضوع البحث المستمر. ربما تكون هناك العديد من الأسباب التنموية للتغييرات ، مثل الاهتمامات المتغيرة (مثل الاهتمام بالمزيد من الأصدقاء والمسرحيات الاجتماعية) وبداية تشتيت التغيرات الجسدية .
بالإضافة إلى ذلك ، يبدو أن هناك حاجة متزايدة من المعلمين وأولياء الأمور للفتيات للحصول على درجات جيدة بدلا من مجرد الاستمتاع بعملية التعلم. لكن مدى تأثير كل عامل على الطلاب لا يزال غير واضح.
ما الذي يمكن أن يفعله أحد الوالدين للمعونة في المرحلة المتوسطة؟
العديد من العوامل التي تؤثر على الطلاب خلال المرحلة الانتقالية للمدرسة خارجة عن سيطرة الآباء. ومع ذلك ، يمكنك أن تلعب دورًا في الحفاظ على مشاركة طفلك في المدرسة. لأحد ، الاستمرار في التأكيد على أهمية "حب التعلم" خلال سنوات الدراسة المتوسطة. ربما فعلت ذلك بشكل طبيعي خلال المدرسة الابتدائية عندما كانت الدرجات أقل وضوحًا ؛ الحفاظ على موقف مماثل بعد الانتقال.
ثانيا ، شجع طفلك على تقييم قدراته الأكاديمية بواقعية. كما رأينا ، يميل الطلاب الأقوياء إلى التوقف عن الاعتقاد بأنفسهم أكثر من أي شيء بعد الانتقال ؛ يمكن للكلمات الداعمة أن تساعدهم على تذكر أنهم يتمتعون بالكفاءة. وأخيرًا ، ببساطة ضع هذه النتائج في الاعتبار. إدراك أن الانتقال من المدرسة المتوسطة أمر صعب وأن تويني قد تظهر عليه علامات على المشاركة المدرسية الأقل بعد الانتقال. حاول أن تفهم التغييرات الصعبة التي يواجهها وأن تعرف أنه مع بعض الوقت والدعم ، فإن شغفه بالتعلم سوف يعيد إشعاله. كل ما تبذلونه من تووين للتحدث عن التحديات وكذلك النجاحات ، وتأكد من وضع مهارات الاستماع لديك في الاستخدام الجيد.
مصادر
أندرمان واريك وميدللي وكارول. "التغييرات في اتجاهات تحقيق الإنجاز ، الكفاءة الأكاديمية المتصورة ، والعلامات عبر مرحلة الانتقال إلى المدارس المتوسطة المستوى". علم النفس التربوي المعاصر. 1997: 22 ، 269-298.
Katz و Idit و Kaplan و Avi و Gueta ، Gila. "احتياجات الطلاب ، دعم المعلمين ، والتحفيز للقيام بالواجب المنزلي: دراسة شاملة". مجلة التعليم التجريبي. 2010: 78 ، 246-267.