لماذا لا يعمل التركيز على الأكاديميين حول التنشئة الاجتماعية للأطفال الصغار
عندما يتعلق الأمر بما هو متوقع من الأطفال الصغار في الحضانة ورياض الأطفال اليوم ، قد يكون الوصف الأكثر ملاءمة أكثر من اللازم وقريبًا جدًا. في العقود القليلة الماضية ، كان الاتجاه الواضح في رياض الأطفال وحتى في مرحلة ما قبل المدرسة يقضي المزيد من الوقت في الأكاديميا على حساب أشياء مثل تطوير المهارات الاجتماعية والعاطفة من خلال اللعب الحر والأنشطة الأخرى. تشير الدراسات إلى أن رياض الأطفال هي الصف الأول الجديد ، وأن الأطفال في رياض الأطفال والصفوف المبكرة في المدرسة الابتدائية يحصلون على المزيد من الواجبات المنزلية أكثر مما ينبغي ويشعرون بالتوتر. ولكن بالنسبة للعديد من الأطفال في سن ما قبل المدرسة ورياض الأطفال ، فإن القفز إلى الأوساط الأكاديمية دون قضاء مزيد من الوقت في التنشئة الاجتماعية يشبه وضع العربة أمام الحصان.
آثار المزيد من العمل وأقل اللعب
ومن المفارقات أن اللعب بشكل أقل ودراسة المزيد قد يعوق بالفعل تعلم بعض الأطفال بدلاً من تعزيز مهاراتهم الأكاديمية ، وفقًا لدراسة أجراها في أكتوبر / تشرين الأول 2016 باحثون في جامعة ولاية ميشيغان. قد لا يكون العديد من الأطفال الصغار مستعدين لإتقان مهارات مثل التنظيم الذاتي ، والتي تتعزز مع نمو الأطفال اجتماعيا وعاطفيا ، حتى يكبروا ، في الصف الأول أو بعده.
إن التأكيد على الأكاديميين حول بناء الأدوات التي يحتاجها الأطفال لممارسة ضبط النفس قد تكون ذات نتائج عكسية لأن الدراسات أظهرت أن التنظيم الذاتي مرتبط بالنجاح الأكاديمي ، ومهارات اجتماعية أفضل ، وتحسين اللغة وتنمية القراءة والكتابة ، ونتائج إيجابية أخرى في المدرسة والحياة. يقول ريان باولز ، دكتوراه ، أستاذ مشارك في قسم التنمية البشرية والدراسات الأسرية في جامعة ولاية ميشيغان وأحد مؤلفي الدراسة. باختصار ، في حين أن بعض الأطفال قد يكونون قادرين على التحكم في أنفسهم ، واتباع التعليمات ، ويكونون مستعدين للتعلم في إطار الفصل الدراسي ، قد لا يتمكن آخرون من تطوير هذه المهارات في سن متأخرة.
ماذا يقول العلم
قام الباحثون في ولاية ميتشيغان بدراسة البيانات من ثلاث دراسات منفصلة لقياس تطور التنظيم الذاتي لدى الأطفال الصغار الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 7 سنوات. قيمت الدراسات ما مجموعه 1،386 طفلاً من خلفيات مختلفة (اجتماعية اقتصادية ، عرق ، إلخ) على السلوك التنظيم الذاتي ، الذي تم قياسه من خلال مطالبتهم بالقيام بعكس ما قالته التعليمات في لعبة "الرأس والقدمين والركبتين والكتفين". (إذا طلب منهم لمس رأسهم ، على سبيل المثال ، كان من المفترض أن يلمسوا أصابع قدمهم بدلاً من ذلك ، وهكذا.) وقاست هذه المهمة العديد من المهارات التي تنطوي على التنظيم الذاتي ، بما في ذلك القدرة على إيقاف عمل تريد القيام به و اتبع التعليمات؛ القدرة على التذكر والقدرة على الاهتمام ، والحفاظ على هذا الاهتمام ، وتكون يقظة.
كانت النتائج واضحة وثابتة: في حين كان بعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ورياض الأطفال في طريقهم إلى التنظيم الذاتي ، كان البعض الآخر غير جاهزين بعد. سقط الأطفال في واحدة من ثلاث مجموعات ، كما يقول الدكتور بولز: المطورين الأوائل (أولئك الذين تمكنوا من اتباع التعليمات وكانوا مستعدين للتعلم في الفصل الدراسي) ؛ المطورين الوسيطة (أولئك الذين بدأوا ببطء ولكنهم أصبحوا أفضل في التنظيم الذاتي من قبل kindergaten) ؛ والمطورين في وقت لاحق (الأطفال الذين كانوا يكافحون حقا والذين كانت عجزهم عن التنظيم الذاتي في طريقهم إلى اكتساب المهارات الأكاديمية). يقول الدكتور بولز: "تم تكرار النتائج في جميع الدراسات الطولية الثلاث المنفصلة". "لقد كان رائعا."
رسالة الوجبات الجاهزة
إذن ماذا يعني ذلك للآباء؟ هناك بعض الرسائل الرئيسية للوجبات الجاهزة من هذه الدراسة المهمة التي يجب على آباء الأطفال الصغار وضعها في الاعتبار:
- كانت رياض الأطفال ، وحتى رياض الأطفال ، مكانًا يتفاعل فيه الأطفال مع الأقران والمدرسين حيث طوروا مهارات اجتماعية وعاطفية. والآن بعد أن أصبح التركيز أكثر على الأكاديمية ، فإن الوقت والجهد المبذولان أقل في رعاية هذه المهارات.
- ليس كل الأطفال متشابهين ، وبعض الأطفال ببساطة ليسوا مستعدين للتنظيم الذاتي. ووجدت الدراسة أن ما لا يزيد عن خمس الأطفال في الدراسة لم يبدوا أنهم يتقنون التنظيم الذاتي السلوكي في مرحلة ما قبل المدرسة.
- دفع الأكاديميين في السنوات الأولى يعني أن العديد من الأطفال لن يكونوا قادرين على الاستفادة مما يتم تدريسه. في حين أنه لا يوجد شيء خاطئ في تعليم الأطفال الصغار وأرقام ABC ، فإن توقعهم جميعًا أن يكونوا مستعدين عاطفياً واجتماعياً للتوافق مع وضع الفصل الدراسي ، يترك الكثير من الأطفال في البرد. يجب موازنة الحروف ، القراءة ، الكتابة ، والرياضيات مع الوقت للعب والاختلاط.
- يمكن للوالدين القيام بدورهم لتشجيع تطوير التنظيم الذاتي للسلوك عند الأطفال من خلال تعريض أطفالهم لحالات اجتماعية مختلفة مثل مواعيد اللعب مع الأصدقاء ، والرحلات إلى المتاحف أو غيرها من الإعدادات التعليمية مع الآباء والأمهات والأطفال الآخرين ، والحصول على وقت عائلي.
يمكن للوالدين تشجيع الأطفال على إظهار حسن الأخلاق والطيبة عند التفاعل مع الآخرين ، وإظهار الأطفال كيف يكونون خيريين ويتطوعون أثناء اختلاطهم ، وتعلم قيمة التعاطف . يمكنهم إيقاف السلوك السيئ عند رؤيتهم والعمل مع أطفالهم لإيجاد طرق إيجابية للتعامل مع الإحباطات أو العقبات. ويمكنهم تشجيع أطفالهم على إجراء محادثات في وقت العشاء وتعلم مهارات مهمة مثل تعلم الانتظار لدورهم في الكلام ، والاستماع إلى الآخرين ، وإذا كانوا لا يوافقون على ذلك ، فعليهم القيام بذلك بكل احترام.