تحديد مصطلح الموهوبين ليست مهمة سهلة. وقد تم اقتراح العديد من التعريفات ، ولكن لم يتم قبول تعريف واحد للموهبة من قبل الجميع أو حتى من قبل غالبية الناس. نظرًا لوجود العديد من التعريفات ، فغالبًا ما يصاب الناس بالارتباك بسبب ما يعنيه أن يكونوا موهوبين. ليس ذلك فقط ، يجد الآباء والمعلمون صعوبة في التواصل في بعض الأحيان لأن ما يقولونه يعتمد على تعريفات مختلفة!
للمساعدة في القضاء على الارتباك ، من المفيد أن تفهم من أين جاء المصطلح ومن المنظورات المختلفة التي أدت إلى العديد من التعريفات الموجودة اليوم.
أصل فترة الموهوبين
استخدم لأول مرة مصطلح الأطفال الموهوبين في عام 1869 من قبل فرانسيس غالتون. وأشار إلى البالغين الذين أظهروا موهبة استثنائية في بعض المناطق كموهوبين ، على سبيل المثال ، كيميائي موهوب. يمكن للأطفال أن يرثوا القدرة على أن يصبحوا بالغين موهوبين ، ويشير غالتون إلى هؤلاء الأطفال كأطفال موهوبين. ووسّع لويس تيرمان رؤية غالتون للأطفال الموهوبين ليشمل معدل الذكاء المرتفع. في بدايات القرن العشرين ، بدأ دراسته الطويلة الأمد للأطفال الموهوبين ، الذين عرفهم بأنهم أطفال لديهم حاصل ذكاء يبلغ 140 أو أكثر. ووجدت الدراسة أن معدل الذكاء وحده لا يمكنه التنبؤ بالنجاح في مرحلة البلوغ. كما اعتقدت ليتا هولينجورث أن القدرة على الموهبة كانت موروثة. ومع ذلك ، فقد رأت أن توفير بيئة منزلية ومدرسة راعية مهم أيضا في تطوير تلك الإمكانية.
في عام 1926 ، نشرت كتابها ، "الأطفال الموهوبين" ، وطبيعتهم ورعايتهم ، واستخدم مصطلح الموهوبين منذ ذلك الحين للإشارة إلى الأطفال ذوي الإمكانات العالية.
تعريفات مختلفة
أدت الاستخدامات المبكرة لمصطلح الموهوبين إلى استخدامات مختلفة للكلمة وطرق مختلفة لتعريف الموهبة. تركنا رأي غالتون بفكرة أن الشخص الموهوب هو شخص موهوب ، موهبة خاصة تظهر في مرحلة البلوغ.
قد يستخدم الناس اليوم الأطفال الموهوبين بالطريقة التي استخدم بها غالتون مصطلح الموهوبين الكبار. وبعبارة أخرى ، فإن الطفل الموهوب هو إظهار موهبة استثنائية في مجال معين. أدى عرض تيرمان إلى تعريفات الموهوبين ، والتي لم تتضمن فقط معدل الذكاء المرتفع ، ولكن أيضا فكرة أن الموهبة يجب أن تكون مؤشرا لإنجاز الكبار. إلا أن وجهة نظر هولنغوورث أدت إلى تعريفات الموهوبين باعتبارها إمكانات طفولة يجب تربيتها حتى يتم تطويرها في مرحلة البلوغ.
- الموهبة والتنبؤ بانجاز الكبار
تعريفات الموهوبين التي تعتبر تحصيل البالغين تضيف عوامل مثل التزام أو دافع المهمة. يبدأ أولئك الذين يعرّفون الموهوبين بهذه الطريقة بالبحث عن البالغين الذين أظهروا إنجازاً استثنائياً في مجالهم المختار ، مثل أينشتاين ، والعمل إلى الخلف لمعرفة سمات أخرى غير نسبة ذكاء عالية كان لدى الكبار في مرحلة الطفولة. والطفل الذي ليس لديه هذه الصفة ، بغض النظر عن معدل الذكاء ، ليس موهبًا وفقًا لهذه التعريفات. ويعتبر مفهوم رينجولي المكون من ثلاثة خواتم للموهبة هو مثال على ذلك. - الموهبة المحتملة التي يجب رعايتها
إن التعريفات التي تعتبر الموهبة هي القدرة على التطوير ، تميز بين ما يستطيع الطفل تحقيقه وما يمكن للطفل تحقيقه. حقيقة أن الطفل لديه إمكانات استثنائية هو جزء مما يجعله موهوبًا. تحدد بيئة الطفل ما إذا كانت تؤدي إلى الإنجاز أم لا ، لذا فإن الأشخاص الذين يحددون الموهوبين بهذه الطريقة يشددون على أهمية توفير بيئة مناسبة. نموذج Gagne's الموهوب للموهبة والموهبة هو مثال على ذلك.
- الموهبة في التنمية غير المتزامنة
أضافت ليندا سيلفرمان بعدًا جديدًا لتعريفات الموهوبين عندما شملت التطور غير المتكافئ للأطفال الموهوبين ، والذي وصفته بالتطور غير المتزامن. تعاريف الموهوبين التي تشمل التنمية غير المتزامنة لا تدرس فقط الذكاء والموهبة ، بل أيضا الصفات العاطفية للأطفال الموهوبين ، مثل زيادة الحساسية. التعريف الذي وضعته مجموعة كولومبوس هو مثال على هذا النوع من التعريف. - مجموعة كولومبوس
"الموهبة هي" تطور غير متزامن "حيث تتضافر القدرات المعرفية المتقدمة والشدة المتزايدة لخلق تجارب داخلية ووعي تختلف نوعيًا عن القاعدة. ويزداد هذا التقارب مع قدرة فكرية أعلى. ويؤدي تفرد الموهوبين إلى جعلهم ضعفاء بشكل خاص ويتطلب تعديلات في التربية ، والتعليم ، والمشورة من أجل تطويرها على النحو الأمثل. " (مجموعة كولومبوس ، 1991)
- التعاريف المدرسية
قد تستخدم المدارس تعريف الموهوبين على أساس القدرة النسبية. يتم تحديد الطلاب من خلال مستوى أدائهم مقارنة بالطلاب الآخرين في المدرسة. الطلاب في أعلى 5 أو 10 (أو أي عدد آخر) في المائة هم الذين يتم اختيارهم على أنهم بحاجة إلى منهج أكثر تحديًا من المنهج الدراسي العادي. الموهوب في هذا التعريف نسبي لأن الطالب الذي تم تحديده كموهوب في إحدى المدارس قد لا يتم تحديده كموهوب في مدرسة أخرى ، مما يترك الوالدين مرتبكين.
يمكن أن يساعد التعرف على تعريف الموهبة التي يستخدمها المعلم أو المدير في جعل التواصل أقل إحباطًا وإنتاجية.