الاختلافات بين الجنسين في صعوبات التعلم

لأول وهلة ، يبدو أن إعاقات التعلم أكثر شيوعا بين الأولاد في سن الدراسة أكثر من البنات. حوالي ثلثي الطلاب في سن المدرسة الذين تم تحديدهم من ذوي صعوبات التعلم هم من الذكور. حتى وقت قريب ، كان البحث عن إعاقات التعلم يزعم أن نسبة الفتيان إلى البنات ذوات الإعاقة التعليمية تتراوح بين 5: 1 و 9: 1 ، على التوالي ، في التعداد السكاني المحدد بالمدرسة.

ومع ذلك ، أظهرت دراسة حديثة وشاملة أجريت عددا متساويا من الفتيان والفتيات الذين يعانون من صعوبات في التعلم.

نظريات شرح الفرق بين الجنسين

1. الضعف البيولوجي

وقد تم اقتراح العديد من النظريات لشرح لماذا يتم التعرف على عدد أكبر من الأولاد أكثر من البنات كإعاقة في التعلم. اقترح بعض الباحثين أن زيادة انتشار يرجع إلى الضعف البيولوجي للطفل. وهذا يعني أنهم قد يولدون أو يكتسبون نزعة لإعاقة تعلم مبكرة في الحياة.

2. التحيز الإحالة

تشير دراسات أخرى إلى أن هذا التباين في تحديد الهوية قد يكون نتيجة للتحيز الإحالة. من المرجح أن يتم إحالة الأولاد إلى التعليم الخاص عندما يبدون المشاكل الأكاديمية بسبب السلوكيات الظاهرة الأخرى. الأولاد الذين يشعرون بالإحباط والنضال أكاديميا أكثر عرضة للتصرف. قد تكون شديدة النشاط أو متهورة أو مزعجة في الصف ، بينما تظهر الفتيات في العادة علامات أقل وضوحًا على إحباطهن الأكاديمي.

على سبيل المثال ، من المرجح أن يفتقد المعلمون الفتيات اللواتي لا يظهرن إلا الغفلة وينظر إليهن على أنهن غير مهتمين بالموضوع. هذه النسبة نفسها من الفتيان للفتيات (5: 1) هي تقارير عن اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه أيضا.

3. اختبار التحيز

إن التكرار الحقيقي لإعاقات التعلم بين الجنسين يخضع لنزاع كبير لأسباب عديدة.

يقول بعض الباحثين إن الافتقار إلى تعريف عالمي لـ "الإعاقة في التعلم" وغياب معايير اختبار دقيقة وموضوعية لقياس صعوبات التعلم يرتبطان بشكل مباشر بالتعرف غير الدقيق للأطفال ذوي صعوبات التعلم. تم تصميم العديد من الاختبارات المستخدمة لتشخيص صعوبات التعلم وتوحيدها للبنين. وبالتالي ، قد لا تعالج هذه الاختبارات الاختلافات في الطريقة التي يكشف بها الأولاد عن إعاقاتهم التعليمية ، مقارنة بالفتيات. قد لا تتناول الاختبارات أنواعًا معينة من المشكلات التي توجد على وجه التحديد مع الفتيات.

النمو في تحديد الطلاب ذوي صعوبات التعلم

منذ ظهور فئة الإعاقة في التعليم لأول مرة في عام 1975 ، تضاعف عدد الطلاب الذين تم تحديدهم من ذوي صعوبات التعلم ثلاث مرات. يتم تحديد 2.4 مليون طالب تقريبًا كإعاقة في التعلم والحصول على خدمات تعليمية خاصة في المدارس.

وقد تم اقتراح عدد من الأسباب للزيادة الكبيرة في الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم. هذه الأسباب تشمل:

1. قد تؤدي عوامل الإجهاد البيولوجية والنفسية الاجتماعية إلى تعريض المزيد من الأطفال للخطر بسبب صعوبات التعلم ، ونتيجة لذلك ، يتم تحديد عدد أكبر من الأطفال.

2. تشخيص LD أكثر قبولا اجتماعيا من العديد من تصنيفات التعليم الخاص الأخرى. هناك تردد من جانب المعلمين لتسمية الطفل "المتخلفين عقليا" أو "مضطرب عاطفيا". الآباء يفضلون حتى "تصنيف LD" ودفعها.

3. الأطفال الذين يعانون من ضعف في الأداء الأكاديمي يتم تصنيفهم بشكل خاطئ كأفراد لديهم صعوبات في التعلم. قد تكون معايير التقييم والتشخيص ذاتية وغير موثوقة ومعقدة بطبيعتها. علاوة على ذلك ، قد يكون هناك عدد قليل ، إن وجد ، برامج بديلة لهؤلاء الطلاب الذين يعانون من ضعف الأداء.

4. أدى الوعي العام بشكل أكبر بإعاقات التعلم والتحليل الشامل لأداء الطلاب إلى مزيد من الإحالات والتحديدات المثبتة.

يدرك المعلمون وأولياء الأمور أنواع الخدمات المختلفة المتوفرة للطلاب.