ما الدور الذي يلعبه الوالدان في فريق IEP الخاص بطفلهما؟
تعتبر مشاركة أولياء الأمور في عملية صنع القرار في التعليم الخاص مهمة للغاية. أهم شيء يمكن للوالدين فعله هو التأكد من أنهم يشاركون ويضطلعون بدور نشط كعضو في فريق برنامج التعليم الفردي (IEP) الذي يحدد مسار الطالب. يتم تكليف فريق IEP باتخاذ القرارات التعليمية للطلاب ، ويتناول قضايا مثل الأهلية والتقييم وتطوير البرنامج ، ووضع الطفل في برامج التعليم الخاص أو الموهوبين.
1 -
قد يقلل أولياء الأمور من أهميتهم لفريق IEPعلى الرغم من أهميتها في صنع القرار التعليمي ، يشعر الآباء أحيانًا بالإرهاق من عملية فريق IEP . قد يعتقدون أن أعضاء الفريق يعتبرونهم أقل دراية بالتدريس أو كعقبات أمام عملية صنع القرار ، خاصة إذا كانوا لا يتفقون مع اختصاصيي التوعية.
يجب على الآباء والأوصياء الآخرين ألا يسمحوا للعاملين بالمدرسة بترهيبهم في هذه العملية ، لأن دورهم كمدافع عن الطلاب له أهمية قصوى.
2 -
الآباء تقديم المدخلات الحرجةيعرف أولياء الأمور والأوصياء أبنائهم أفضل من أي شخص آخر ، ولديهم الفهم الكامل لتاريخ الطفل الجسدي والاجتماعي والتنموي والعائلي.
أولياء الأمور هم الراشدون الوحيدون في العملية التعليمية الذين كانوا وسيظلون منخرطين بشكل عميق طوال فترة عملهم في المدرسة ؛ وعلى الرغم من أنهم قد لا يكونوا من المعلمين أنفسهم ، إلا أنهم يجلبون سنوات خبرتهم في المهن والجوانب الأخرى للحياة إلى العملية.
3 -
الآباء العمل بشكل وثيق مع أطفالهم من الكبار الآخرينفي حين أن الأطفال يذهبون إلى المدرسة حوالي ست ساعات في اليوم ، فإن لديهم فقط بضع دقائق من اهتمام المعلمين الكامل في الفصل الدراسي. يمكن للوالدين الجلوس جنبًا إلى جنب معهم ، من خلال العمل المنزلي والأنشطة التعليمية الأخرى لفترات طويلة.
قد يكون الآباء هم الكبار الوحيدون الذين يراقبون عن كثب عمل الطلاب ويحصلون على التغذية الراجعة من أطفالهم. وبالتالي ، لا يوجد شخص آخر لديه وجهة نظر أحد الوالدين في الاجتماع. يجب على الآباء السعي إلى حضور الاجتماعات لضمان المشاركة في صنع القرار وتقديم مدخلات حول جميع جوانب برامج أطفالهم. من المهم أيضًا أن يكون الآباء على دراية جيدة بالقوانين في مقاطعتهم وولايتهم ، حتى يكونوا متأكدين من أن مسؤولي المدرسة يتبعون القواعد.
4 -
دور الوالد على فريق IEPالآباء حيوية لعملية فريق IEP. وهي توفر معلومات عن نقاط القوة والضعف لدى الطفل في المنزل ومعلومات أساسية عن تاريخ الطفل وتطوره ومعلومات عن أي عوامل عائلية قد تؤثر على تعلم الطفل.
يجب على الآباء أن يكونوا مستعدين لتقديم رؤيتهم حول ما إذا كانت الاستراتيجيات والتعليمات الحالية تساعد الطفل على التعلم (حتى عندما لا يطلب منه ذلك) ، وتقديم اقتراحات للتغيير والتحسين.
هذا التواصل ذهابًا وإيابًا - الاستماع إلى معلمي طفلك حتى تتمكن من التدرب في المنزل ، وجعل المدرسين يسمعون أفكارك حتى يتمكنوا من المتابعة في المدرسة - لن يكون أقل إرباكًا لطفلك فحسب ، بل سيعزز الجهود على كلا الجانبين .
5 -
يقدم الآباء رؤية شاملة للاجتماعات الانتقاليةوتعقد اجتماعات انتقالية لمناقشة الحركة من مستوى مدرسة إلى آخر ، من برنامج إلى آخر ، أو إلى برنامج ما بعد المرحلة الثانوية ، أو وظيفة ، أو برنامج حي بمساعدة. الوالد فقط هو الذي يصطحب الطفل خلال هذه التحولات المهمة في المدرسة والحياة. يمكن لإسهامات أولياء الأمور في كل مرحلة انتقالية ضمان توفر الخدمات والدعم المناسبين وزيادة فرص نجاح الطفل في البرنامج الجديد.
6 -
الآباء هم أفضل المناصرين لأطفالهملا يوجد أي شخص مهتم ومتحمس لرؤية طفل ينجح ويزدهر من والديه ، وهذا وحده يضع الأم في دور حاسم في فريق IEP.
كيف يمكنك الدفاع عن طفلك؟
- تعلم قدر ما تستطيع عن إعاقتهم.
- راقب أنماط تعلم طفلك. على الرغم من الاختبارات المتخصصة التي تحاول أن تعرف كيف يتعلم الأطفال بشكل أفضل ، فإن الآباء هم في أفضل وضع لمشاهدة هذا في كل يوم.
- احتفظ بسجلات دقيقة لتعليم طفلك ، بما في ذلك أي اختبار وأي تقارير IEP. اعثر على طريقة لتقديم هذه المعلومات بعناية حتى تكون في متناول يدك إذا لزم الأمر.
- تتوافق مع المعلمين وغيرهم من المهنيين في الكتابة كلما أمكن ، والاستمرار في هذه الاتصالات. نأمل أنك لن تحتاج إلى الرجوع إلى أي من هذه السجلات ، ولكن إذا دعت الحاجة ، ستحصل عليها باللونين الأسود والأبيض.
مصادر:
Elbaum، B.، Blatz، E.، and R. Rodriguez. تجارب الوالدين كمتوقعين لمحاسبة الدولة لتدابير تسهيل التدخلات المدرسية لأولياء الأمور. التعليم التعويضي والخاص . 2016. 37: 115-27.
McGarry Kose، L. Special Education: A Guide for Parents. الرابطة الوطنية لأخصائيي علم النفس المدرسي. 2010.
Wagner، M.، Newman، L.، Cameto، R.، Javitz، H.، and K. Valdes. صورة وطنية لمشاركة الآباء والشباب في اجتماعات IEP واجتماعات التخطيط الانتقالي. مجلة دراسات سياسات الإعاقة . 2012. 23 (3): 140-155.