يحب طفلك الصغير التعلم والتعلم بسرعة ويطرح أسئلة لا نهاية لها. أنت تتوقع تمامًا أن تكون موقّعًا على بطاقات التقديرات باستخدام A's ، بعد أن يكون طفلك قد أكمل جميع واجباته المنزلية بشكل استثنائي ، واستوعب جميع الاختبارات. في العامين الأولين من المدرسة ، يتم الوفاء بتوقعاتك. ومع ذلك ، عام واحد (عادة ما يكون الصف الثالث أو الرابع) ، كنت مرتبك وصدمت عندما يأتي طفلك إلى المنزل بطاقة تقرير مع C ، وربما حتى - اللحظات - D!
ماذا حدث؟ ووفقًا لمديرنا القديم ، فإن الأطفال يصبحون غبية عندما يتقدمون في السن. (لقد قال لي ذلك بالفعل). لكن هذا لا يمكن أن يكون ذلك لأن طفلك في المنزل هو مجرد فضول ، مثلما هو مهتم بالتعلم من أي وقت مضى. ربما صحيح أن " قدرات حتى في الصف الثالث ." ولكن هذا لا يمكن أن يكون صحيحًا ، كما تعتقد ، لأنه عندما ترى ما يمكن لطفلك فعله وما يمكن أن يفعله الأطفال الآخرون ، ترى أن طفلك لا يزال يبدو أكثر تقدمًا. على سبيل المثال ، قد يقرأ طفلك البالغ من العمر ثماني سنوات بالإضافة إلى الصف السابع. طلاب الصف الثالث الآخرون لا يقرؤون حتى بالقرب من هذا المستوى.
ما الذي يحدث بالفعل؟ لقد أصبح طفلك ما نسميه ناقصا. وهذا يعني ، في الأساس ، أن طفلك لا يؤدي أدائه في المدرسة ، حيث تتوقع منه أن يعتمد على قدراته. الانتظار ، على الرغم من ... ليس التحصيل البسيط بهذه البساطة. في حين أن هذا هو التفسير البسيط ، فإن التحصيل القليل أكثر تعقيدًا ويمكن أن يظهر في أي عمر.
كتب جيم ديليسل وساندرا بيرغر مقالة عن الإنجازات التي تحققت منذ عدة سنوات ، لكن ما يقولونه صحيح تمامًا اليوم كما كان عند كتابته. يشرحون ما هو نقص التحصيل ، وما الذي يسببه ، والأهم من ذلك ، ما يمكنك فعله حيال ذلك.
التحصيل
ربما لا يكون هناك أي موقف محبط للآباء أو المدرسين أكثر من العيش أو العمل مع الأطفال الذين لا يؤدون أداءً أكاديميًا كما تشير إلى إمكاناتهم.
يتم تصنيف هؤلاء الأطفال على أنهم ناقصو المستوى ، ومع ذلك لا يوافق سوى عدد قليل من الأشخاص على ما يعنيه هذا المصطلح بالضبط. في أي نقطة تبدأ نهاية الإنجاز والتحصيل ؟ هل الطالب الموهوب هو الذي يفشل في الرياضيات أثناء قيامه بعمل متفوق في قراءة ما دون المستوى؟ هل يحدث الإنجاز المتدني فجأة ، أم أنه يتم تعريفه بشكل أفضل على أنه سلسلة من الأداء الضعيف خلال فترة زمنية ممتدة؟ ومن المؤكد أن ظاهرة الإنجاز التحملي هي معقدة ومتعددة الأوجه مثل الأطفال الذين تم تطبيق هذه التسمية عليهم.
وقد حدد الباحثون الأوائل (Raph، Goldberg، Passow، 1966) وبعض المؤلفين الجدد (Davis and Rimm، 1989) ضعف التحصيل من حيث وجود تباين بين الأداء المدرسي للطفل وبعض مؤشر القدرة مثل درجة IQ. هذه التعريفات ، على الرغم من أنها تبدو واضحة وموجزة ، إلا أنها توفر القليل من المعرفة للآباء والمدرسين الذين يرغبون في معالجة هذه المشكلة مع الطلاب الفرديين. أفضل طريقة لتعريف التحصيل القليل هو النظر في المكونات المختلفة.
التحصيل ، أولا وقبل كل شيء ، هو سلوك وعلى هذا النحو ، يمكن أن تتغير بمرور الوقت. في كثير من الأحيان ، ينظر إلى التحصيل على أنه مشكلة في المواقف أو عادات العمل . ومع ذلك ، لا يمكن تعديل أي من العادات أو المواقف بشكل مباشر مثل السلوكيات.
وهكذا ، فإن الإشارة إلى "السلوكيات التحتيّة" تحدد هذه الجوانب من حياة الأطفال التي هم الأكثر قدرة على تغييرها.
التحصيل هو المحتوى والحالة محددة. غالباً ما ينجح الأطفال الموهوبون الذين لا ينجحون في المدرسة في الأنشطة الخارجية مثل الرياضة والمناسبات الاجتماعية ووظائف ما بعد المدرسة. ﺣﺘﻰ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺮﺗﺐ ﺳﻮءًا ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﻌﺮض ﻣﻮهﺒﺔ أو اﻫﺘﻤﺎم ﺑﻤﻮﺿﻮع دراﺳﻲ واﺣﺪ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ. وبالتالي ، فإن وضع علامة على الطفل باعتباره "ناقوس الخطر" يتجاهل أي نتائج إيجابية أو سلوكيات يعرضها الطفل. من الأفضل أن تصنف السلوكيات أكثر من الطفل (على سبيل المثال ، الطفل "لا ينقصه في الرياضيات وفنون اللغة " بدلا من "طالب ناقص التحصيل").
التحصيل هو في نظر الناظر . بالنسبة لبعض الطلاب (والمعلمين وأولياء الأمور) ، طالما تم الحصول على درجة النجاح ، لا يوجد إنجازات ضعيفة. "على كل حال ،" هذه المجموعة سوف تقول ، "AC هو درجة متوسطة." بالنسبة للآخرين ، يمكن أن تشكل درجة B + إنجازًا منخفضًا إذا كان من المتوقع أن يحصل الطالب المعني على A. يعترف بالطابع الفقهي لما يشكل النجاح والفشل هو الخطوة الأولى نحو فهم السلوكيات التحميلية عند الطلاب.
يرتبط التحصيل العميق بشكل وثيق بتطوير مفهوم الذات. في نهاية المطاف ، يبدأ الأطفال الذين يتعلمون النظر إلى أنفسهم من حيث الفشل بوضع قيود مفروضة ذاتيا على ما هو ممكن. يتم شطب أي نجاحات أكاديمية على أنها "مخالب" ، بينما تعمل الدرجات المنخفضة على تعزيز الإدراك الذاتي السلبي. غالباً ما يؤدي هذا الموقف الذي يؤدي إلى الاستهانة الذاتية إلى تعليقات مثل "لماذا يجب أن أحاول؟ سأفشل على أية حال" أو "حتى لو نجح ، سيقول الناس أنه بسبب خداعي". المنتج النهائي هو مفهوم ذاتي منخفض ، حيث يرى الطلاب أنفسهم ضعفاء في الأوساط الأكاديمية. بموجب هذا الافتراض ، فإن مبادرتهم لتغيير أو قبول التحدي محدودة.
استراتيجيات السلوك
لحسن الحظ ، من الأسهل عكس أنماط السلوك التحتي من الحد من تعريف مصطلح الإنجاز غير الكافي.
تصف وايتمور (1980) ثلاثة أنواع من الاستراتيجيات التي وجدتها فعالة في العمل مع السلوكيات التحميلية في الطلاب:
- الاستراتيجيات الداعمة. وﺗﺸﻤﻞ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﺮﻣﻮز اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻼب أن ﻳﺸﻌﺮوا ﺑﺄﻧﻬﻢ ﺟﺰء ﻣﻦ "اﻷﺳﺮة" ، ﻣﻘﺎﺑﻞ "اﻟﻤﺼﻨﻊ" ﻃﺮق ﻣﺜﻞ ﻋﻘﺪ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻟﻠﻔﺼﻞ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺎوف اﻟﻄﻼب. تصميم أنشطة المناهج على أساس احتياجات الأطفال ومصالحهم ؛ والسماح للطلاب بتجاوز المهام المتعلقة بالموضوعات التي أظهروا من خلالها الكفاءة.
- استراتيجيات جوهرية. تتضمن هذه الاستراتيجيات فكرة أن مفاهيم الطلاب الذاتية كمتعلمين مرتبطة بشكل وثيق برغبتهم في تحقيق أهدافهم الأكاديمية (Purkey and Novak، 1984). وبالتالي ، من المرجح أن يشجع الفصل الدراسي الذي يدعو المواقف الإيجابية إلى الإنجاز. في الفصول الدراسية من هذا النوع ، يشجع المدرسون المحاولات وليس فقط على النجاحات ؛ فهم يقدرون مدخلات الطلاب في إنشاء قواعد ومسؤوليات الفصل الدراسي ، ويسمحون للطلاب بتقييم عملهم قبل الحصول على درجة من المعلم.
- استراتيجيات علاجية. يدرك المعلمون الذين يتسمون بالفعالية في عكس سلوكيات عدم الكفاءة أن الطلاب ليسوا مثاليين - حيث أن كل طفل لديه نقاط قوة وضعف محددة بالإضافة إلى الاحتياجات الاجتماعية والعاطفية والفكرية. بفضل الاستراتيجيات العلاجية ، يُمنح الطلاب فرصًا للتميز في مجالات قوتهم واهتماماتهم بينما يتم توفير الفرص في مجالات محددة من أوجه القصور في التعلم. يتم إجراء هذا الإصلاح في "بيئة آمنة تعتبر فيها الأخطاء جزءًا من عملية التعلم للجميع ، بما في ذلك المعلم.
يكمن مفتاح النجاح في نهاية المطاف في استعداد الآباء والمدرسين لتشجيع الطلاب كلما تغيرت أدائهم أو موقفهم (ولو بشكل طفيف) في اتجاه إيجابي.
برامج الموهوبين
الطلاب الذين ينقصون في بعض جوانب الأداء المدرسي ، ولكن مواهبهم تتجاوز حدود ما يتم تغطيته بشكل عام في المناهج الدراسية المعيارية ، لهم الحق في التعليم الذي يطابق قدراتهم. من المؤكد أن برنامجًا للطلاب الموهوبين قد يحتاج إلى تغيير هيكله أو محتواه لتلبية احتياجات التعلم الخاصة بهؤلاء الطلاب ، ولكن هذا أفضل من حرمان الأطفال الموهوبين من الوصول إلى الخدمات التعليمية الأكثر ملاءمة لقدراتهم.
الدعم الأسري
فيما يلي بعض المبادئ التوجيهية العريضة - التي تمثل العديد من وجهات النظر - لإستراتيجيات منع أو عكس السلوك التحتي.
الاستراتيجيات الداعمة . ينتعش الأطفال الموهوبون في جو من الاحترام المتبادل ، غير الاستهواري ، والمرن ، والاستجواب. فهم بحاجة إلى قواعد وإرشادات معقولة ، ودعم وتشجيع قويين ، وردود فعل إيجابية باستمرار ، وتساعد على قبول بعض القيود - الخاصة بهم ، وكذلك تلك الخاصة بالآخرين. على الرغم من أن هذه المبادئ مناسبة لجميع الأطفال ، فإن آباء الأطفال الموهوبين ، معتقدين أن القدرة الفكرية المتقدمة تعني أيضًا المهارات الاجتماعية والعاطفية المتقدمة ، وقد تسمح لأطفالهم بسلطة مفرطة في اتخاذ القرارات قبل أن يكون لديهم الحكمة والخبرة للتعامل مع هذه المسئولية (ريم ، 1986).
يحتاج الشباب الموهوبون إلى البالغين الراغبين في الاستماع إلى أسئلتهم دون تعليق. بعض الأسئلة مجرد تقديم آرائهم الخاصة ، والإجابات السريعة تمنعهم من استخدام البالغين كمؤشر صوت. عندما يكون حل المشكلات مناسبًا ، اعرض الحل وشجع الطلاب على التوصل إلى إجاباتهم ومعاييرهم لاختيار الحل الأفضل. إستمع جيدا. أظهر الحماس الحقيقي حول ملاحظات الطلاب واهتماماتهم وأنشطتهم وأهدافهم. كن حساسًا للمشكلات ، لكن تجنب نقل توقعات غير واقعية أو متضاربة وحل المشكلات التي يستطيع الطالب إدارتها.
تزويد الطلاب بمجموعة واسعة من الفرص للنجاح ، والشعور بالإنجاز ، والاعتقاد بأنفسهم. شجعهم على التطوع لمساعدة الآخرين كوسيلة لتطوير التسامح والتعاطف والتفاهم وقبول القيود البشرية. وقبل كل شيء ، وجههم نحو الأنشطة والأهداف التي تعكس قيمهم ومصالحهم واحتياجاتهم ، وليس فقط قيمك. أخيرًا ، احتفظ ببعض الوقت للاستمتاع ، لكي تكون سخيفًا ، لمشاركة الأنشطة اليومية. مثل جميع الأطفال الصغار ، يحتاج الأطفال الموهوبون إلى الشعور بالارتباط بأناس يدعمون باستمرار (ويب ، وميكستروث ، وتولان ، 1982).
الاستراتيجيات الجوهرية . يعتمد ما إذا كان الشاب الموهوب يستخدم قدرة استثنائية بطرق بناءة ، جزئيا ، على قبول الذات ومفهوم الذات. وفقا لهالستيد (1988) ، "لن يكون الطفل الموهوب فكريًا سعيدًا [و] مكتملاً حتى يستخدم القدرة الفكرية على مستوى يقترب من القدرة الكاملة ... من المهم أن يرى الآباء والمدرسون التنمية الفكرية كمتطلب هؤلاء الأطفال ، وليس مجرد مصلحة ، أو ميل ، أو طور سوف يتفوقون عليه (ص 24).
إن توفير بيئة تعليمية مبكرة ومناسبة يمكن أن يحفز الحب المبكر للتعلم. قد يصبح الطالب الشاب الفضولي "مغلقاً" بسهولة إذا لم تكن البيئة التعليمية مثيرة ؛ الفصول الدراسية وطرق التدريس غير مناسبة الطفل يعاني من المعلمين غير فعالة. أو المهام بشكل ثابت جدًا أو سهل جدًا . إن قدرة الموهوب على تحديد المشكلات وحلها بطرق عديدة (غالباً ما توصف بأنها طلاقة الأفكار المبتكرة أو القدرة على التفكير المتباينة) قد لا تكون متوافقة مع برامج التعليم التقليدية الموهوبة أو متطلبات خاصة بالفصول الدراسية ، ويعود ذلك جزئياً إلى تحديد العديد من الطلاب الموهوبين من خلال اختبار التحصيل الدرجات (تورانس ، 1977).
ووفقًا لما ذكرته ليندا سيلفرمان (1989) ، مديرة مركز تنمية الطفل الموهوب في دنفر ، كولورادو ، فإن أسلوب التعلم للطالب يمكن أن يؤثر على الإنجاز الأكاديمي. وتؤكد أن المتدربين الموهوبين في كثير من الأحيان لديهم قدرة بصرية مكانية متقدمة ولكن لديهم مهارات متسلسلة متخلفة. وبالتالي ، فإنهم يجدون صعوبة في تعلم موضوعات مثل الصوتيات ، والهجاء ، واللغات الأجنبية ، وحسابات الرياضيات بالطريقة التي تدرس بها هذه المواد عادة (سيلفرمان ، 1989). غالباً ما يمكن مساعدة هؤلاء الطلاب من قِبل بالغين على دراية لتوسيع أساليب تعلمهم ، ولكنهم أيضًا بحاجة إلى بيئة متوافقة مع طرقهم المفضلة للتعلم. يمكن للطلاب الأكبر سنًا المشاركة في أنشطة صيفية خالية من الضغوط ، وغير تنافسية ، والتي توفر مجموعة متنوعة من الفرص التعليمية ، بما في ذلك الاستكشاف المتعمق ، والتعلم العملي ، والعلاقات بين المرشد (Berger، 1989).
بعض الطلاب أكثر اهتماما بالتعلم من العمل في الصفوف. قد يقضي هؤلاء الطلاب ساعات في مشروع لا علاقة له بالفصول الأكاديمية ويفشل في تشغيل العمل المطلوب. وينبغي تشجيعهم بقوة على متابعة اهتماماتهم ، لا سيما وأن هذه المصالح قد تؤدي إلى قرارات مهنية وعواطف تدوم مدى الحياة. وفي الوقت نفسه ، ينبغي تذكيرهم بأن المدرسين قد يكونون غير متعاطفين عندما يكون العمل المطلوب غير كامل.
غالباً ما يساعد التوجيه المهني المبكر الذي يركز على حل المشكلات الإبداعي ، وصنع القرار ، وتحديد الأهداف القصيرة والطويلة الأجل ، على إكمال المهام المطلوبة ، واجتياز دورات التعليم الثانوي ، والتخطيط للجامعة (بيرجر ، 1989). قد يوفر توفير خبرات في العالم الحقيقي في مجال من الاهتمامات المهنية المحتملة أيضًا مصدر إلهام وتحفيز لتحقيق الإنجاز الأكاديمي.
الحمد مقابل التشجيع . إن التركيز المفرط على الإنجاز أو النتائج بدلاً من جهود الطفل ومشاركته ورغبته في التعرّف على الموضوعات محل الاهتمام هو الشفقة الوالدية الشائعة. الخط الفاصل بين الضغط والتشجيع خفي لكنه هام. يؤكد الضغط على الأداء النتائج مثل الفوز بجوائز والحصول على A ، والذي يتم الإشادة به على الطالب. يشدد التشجيع على الجهد ، العملية المستخدمة لتحقيق ، الخطوات المتخذة نحو تحقيق الهدف ، والتحسين. ترك تقييم وتقييم للولد. قد يُنظر إلى الطلاب الموهوبين الذين يعانون من ضعف في الأداء على أنهم أفراد محبطون يحتاجون إلى التشجيع ولكنهم يميلون إلى رفض المديح على أنه مصطنع أو غير أصيل (Kaufmann، 1987). استمع جيدًا لنفسك. أخبر أطفالك عندما تفخر بجهودهم.
استراتيجيات علاجية . يحذر دينكماير ولوسونسي (1980) الآباء لتجنب تثبيط أطفالهم بالهيمنة أو عدم الحساسية أو الصمت أو الترهيب. تثبيط التعليقات ، مثل "إذا كنت موهوبًا جدًا ، فلماذا حصلت على D في _____؟" أو "لقد أعطيتك كل شيء ؛ لماذا أنت هكذا _____؟ قد يؤدي التنافس المستمر أيضًا إلى عدم التحصيل ، خاصة عندما يشعر الطفل دائمًا وكأنه فائز أو خاسر. تجنب مقارنة الأطفال مع الآخرين. أظهر للأطفال كيفية العمل في المنافسة وكيفية التعافي بعد الخسائر.
قد لا تكون دورات مهارات الدراسة ، أو فصول إدارة الوقت ، أو الدروس الخصوصية الخاصة فعالة إذا كان الطالب غير مؤهل لفترة طويلة. لن يعمل هذا النهج إلا إذا كان الطالب مستعدًا ومتحمسًا ، إذا تم اختيار المعلم بعناية ، ويتم استكمال الدورة باستراتيجيات إضافية مصممة لمساعدة الطالب. من ناحية أخرى ، قد تساعد الدروس الخصوصية الخاصة الطالب المعني الذي يعاني من صعوبة أكاديمية على المدى القصير. بشكل عام ، تكون الدروس الخصوصية الخاصة بالطلبة الموهوبين مفيدة للغاية عندما يتم اختيار المعلم بعناية ليتماشى مع اهتمامات الطالب وطريقة تعلمه. قد تؤدي الدورات أو المهارات التعليمية واسعة النطاق التي لا تفهم الطالب إلى ضرر أكثر مما تنفع.
كلمة من Verywell
يبدو أن بعض الطلاب ، وخاصة أولئك الذين يتمتعون بقدرات عالية ويشتركون في مجموعة متنوعة من الأنشطة ، هم من يحققون نتائج عالية عندما يتعلمون في بيئة أكاديمية شديدة التنظيم ، ولكنهم معرضون لخطر التحصيل الدراسي إذا لم يتمكنوا من تحديد الأولويات والتركيز على عدد محدد من الأنشطة ، ووضع أهداف طويلة الأجل. من ناحية أخرى ، يبدو أن بعض الطلاب غير متدربين ولكنهم لا يشعرون بعدم الارتياح أو الإحباط. قد يكونون مستاءين تماماً في المدرسة المتوسطة أو الثانوية (جزئياً بسبب التنظيم والهيكل) ، لكنهم سعداء وناجحون عندما يتعلمون في بيئة ذات تنظيم هيكلي مختلف. يمكنهم التعامل مع الاستقلال بشكل جيد.
يتألف التحصيل من شبكة معقدة من السلوكيات ، ولكن يمكن عكسها من قبل الآباء والمعلمين الذين يعتبرون الكثير من نقاط القوة والمواهب التي يمتلكها الطلاب الذين قد يرتدون هذا الملصق.
> المصادر
> بيرجر ، س. (1989). تخطيط الكلية للطلاب الموهوبين . ريستون ، فرجينيا: مركز إريك للمعاقين وتعليم الموهوبين.
> Davis، GA and Rimm، SB (1989). تعليم الموهوبين والموهوبين (2nd Ed.). Englewood Cliffs، NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer، D. and Losoncy، L. (1980). كتاب التشجيع . Englewood Cliffs، NJ: Prentice-Hall.
> Gardner، H. (1985). أطر العقل: نظرية الذكاءات المتعددة ، (rev. ed.). نيويورك: كتب أساسية.
> Halsted، JW (1988). توجيه القراء الموهوبين ، من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة الثانوية . كولومبوس: أوهايو علم النفس النشر.
> Purkey، WW and Novak، JA (1984). دعوة نجاح المدرسة (الطبعة الثانية). بلمونت ، كاليفورنيا: وادزورث.
> Raph، JB، Goldberg، ML and Passow، AH (1966). الانحدار مشرق . نيويورك: مطبعة كلية المعلمين.
> ريم ، س. (1986). متلازمة نقص التحصيل: الأسباب والعلاجات . وترتاون ، WI: شركة أبل للنشر.
> Silverman، L. (March، 1989). المتعلمين المكانية. Understanding Our Gifted ، 1 (4)، pp. 1، 7، 8، 16.
> Silverman، L. (Fall، 1989). المتعلم البصري المكاني. منع فشل المدرسة ، 34 (1) ، 15-20.
> Torrance، EP (1977). تشجيع الإبداع في الفصل . Dubuque، IA: William C. Brown.
> Webb، J.، Meckstroth، E.، & Tolan، S. (1982). توجيه الطفل الموهوب . كولومبوس ، أوهايو: شركة أوهايو للنشر.
> Whitmore، JF (1980). الموهبة والنزاعات وتدني التحصيل . بوسطن: ألن وبيكون.