يمكن أن تختلف طرق التشخيص
قد يجد الآباء الذين يتنقلون في عملية تشخيص الإعاقة التعليمية مجموعة محيرة من طرق الاختبار ، ونظريات التعلم ، والعلامات التي تنتظرهم. لجعل الأمور أكثر إرباكًا للوالدين ، توجد أنظمة تشخيصية مختلفة تشتمل على طرق مختلفة لاتخاذ قرارات تشخيصية. تشخيص العجز في التعلم هو علم غير دقيق.
يختلف بعض الخبراء حول أفضل الطرق لتحديد ما إذا كانت الإعاقة في التعلم موجودة أم لا. لماذا هناك الكثير من الارتباك؟
- أولاً ، هناك أنظمة تشخيص مختلفة قيد الاستخدام. تختلف طرق التشخيص والمعايير المستخدمة لتشخيص صعوبات التعلم في المدارس العامة عن تلك المستخدمة من قبل المقيمين في الممارسة الخاصة.
- ثانيا ، هناك اختلافات في الهيئات التي تشرف على التشخيص في المدارس العامة وخارج المدارس العامة. وتخضع المدارس العامة والمقيمون الخاصون لجهات حكومية مختلفة ومجالس ولوائح تحدد الإعاقة في التعلم.
- إن لوائح قانون التعليم للأفراد ذوي الإعاقة التي تحكم تشخيص إعاقات التعلم وأنواع الإعاقات الأخرى في المدارس العامة عامة إلى حد ما وتترك المتطلبات المحددة للدول لتحديدها. وبالتالي ، هناك اختلافات من ولاية إلى أخرى في معايير التشخيص. قد لا يتأهل الطفل الذي يتم تأهيله كمعلم معاق في دولة ما في دولة أخرى ، مما قد يؤثر على العائلات التي تنتقل من ولاية إلى أخرى.
- الأنظمة والأنظمة التشخيصية التي تحكم المُقيِّمين في الممارسة الخاصة ، أي علماء النفس المرخصون أو الأطباء النفسانيون ، هي أقل خصوصية من تلك المستخدمة في المدارس العامة. على سبيل المثال ، يستخدم الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية ، المعروف أيضًا باسم الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية ، معايير نوعية إلى حد كبير بدلاً من الأساليب الإحصائية. ونتيجة لذلك ، فإن آراء الفاحصين أكثر أهمية في نظام DSM لتحديد التشخيص.
- عادة ، تكون عمليات تشخيص الإعاقة التعليمية في المدارس العامة أكثر اتساقًا بين المدارس داخل الولايات الفردية ، ولكن قد لا يكون هذا هو الحال دائمًا.
- قد يكون للولايات المختلفة معايير وممارسات مختلفة لتشخيص صعوبات التعلم. وبالتالي ، يمكن للطالب التأهل في ولاية واحدة وليس في دولة أخرى.
- تستخدم أنظمة المدارس العامة عادة مجموعة من:
- إجراء تقييمات رسمية باستخدام تباين في انجذاب القدرة لتحديد ما إذا كانت الإعاقة في التعلم موجودة وشدتها. و
- الاستجابة لطرق التدخل لتحديد ما إذا كانت الإعاقة التعليمية قد تكون السبب في المشكلات الأكاديمية للطالب.
- عادة ما يستخدم المقيمون في الممارسة الخاصة إما الدليل التشخيصي والإحصائي (كما هو الحال في الدليل التشخيصي والإحصائي الرابع) أو التصنيف الدولي للأمراض الإحصائية (كما هو الحال في التصنيف الدولي للأمراض - ICD-10) لتشخيص صعوبات التعلم.
- تعتمد كل من طرق التشخيص ICD و DSM بشكل كبير على التقدير المهني للمقيم ، والذي يختلف بشكل طبيعي من مقيم إلى مقيم. تختلف المصطلحات المستخدمة في وصف ووصف صعوبات التعلم في هذه الأنظمة عن تلك المستخدمة في IDEA في المدارس العامة.
مع كل التباين عبر أنظمة التشخيص ، قد يتساءل الأهل عن أفضل الأنظمة وأكثرها دقة.
وقد يتساءلون أيضًا عما إذا كان من الأفضل لهم البحث عن تقييم من خلال المدرسة أو من خلال مقدم خدمات خاص. الجواب على هذا السؤال يعتمد على وضعك الفردي. إذا كنت ترغب في معرفة ما إذا كان طفلك مؤهلاً للحصول على خدمات التعليم الخاص ، فمن المحتمل أن يكون لميزة طفلك التماس التقييم من خلال مدرسة طفلك لأنه يمكنك التأكد من أن التقييم الناتج سيلبي جميع متطلبات المدرسة.
ومع ذلك ، في بعض الحالات ، قد يقدم تقييم من قبل مزود خارجي متخصص في مجال إعاقة الطفل المشتبه به معلومات إضافية مفيدة إذا لم يكن لدى موظفي التقييم في المدرسة خبرة في مجال الاهتمام.
التواصل المعزز ، على سبيل المثال ، هو تقييم متخصص تتطلب خدمات مهنية متخصصة في هذا المجال. ﯾﺟب أن ﯾدرك اﻵﺑﺎء أﯾﺿًﺎ أﻧﮫ ﯾﺟب ﻋﻟﯽ اﻟﻣدارس دراﺳﺔ أﯾﺔ ﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﻘﯾﯾم ﺧﺎرﺟﯾﺔ ﻣﺗﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ ﻗرارات اﻷھﻟﯾﺔ.
عندما يتم تشخيص صعوبات التعلم
- لا يمكن تشخيص إعاقات التعلم ، على النحو المحدد في قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) بشكل موثوق به حتى يتم تدريس الطلاب بشكل رسمي في المجالات الدراسية الأساسية ؛
- يوصي العديد من علماء النفس بالانتظار حتى يبلغ عمر الأطفال ست سنوات على الأقل قبل تقييم الذكاء للحصول على درجات اختبار أكثر صحة وموثوقية ؛ و
- يستفيد الطلاب من مجموعات الأقليات التي لديها اختلافات ثقافية واجتماعية-اقتصادية من وجود ما لا يقل عن عامين من التعليم والتكوين الاجتماعي قبل الاختبار. هذا هو أيضا المعتاد لمتعلمي اللغة الإنجليزية. هذا يساعد على الحد من تأثير الاختلافات الثقافية واللغوية على أداء الاختبار. تحاول المدارس عادةً ضمان مشاركة أولياء أمور طلاب ELL في العملية إلى أقصى حد ممكن بشكل معقول.
كما هو الحال مع اختبار الذكاء ، اختبار الإنجاز أكثر موثوقية بعد ذلك الوقت.